Защита велась в трех секциях перед компетентными жюри.
В 1999 г. на конкурс поступили 64 работы школьников. Защита велась в трех секциях перед компетентными жюри.
На конкурс были представлены работы по 8 номинациям. Одобрена конкурсной комиссией следующая тематика , отчеты по которой составят основу второго сборника исследовательских работ школьников по экологии :
1. Экологическая паспортизация охраняемых территорий – 5 работ (ландшафтные заказники Унженский лес и Шольский лес; Ботановский парк; парк в усадьбе Горка; Спасский бор; памятник природы Чуглы ).
2. Экологическое описание водных объектов – 8 работ ( речная сеть бассейна р.Шолы ; р. Светица в нижнем течении; р.Сить ; р.Вондожь; р. Вологда на территории микрорайона Заречье; комплексное обследование озер – Черное и Воже Вожегодского района; оз. Яхреньгское Сямженского района; Дмитревское и Косковское озера Вологодской области; Бобровский минеральный источник ).
3.Описание популяций растений в целях биомониторинга – 5 работ
( лишайники как индикаторы чистоты воздуха; редкие виды растений в зеленой зоне пос. Вохтога ; популяции прострела раскрытого; популяции калипсо клубневой ).
4.Описание популяций животных в целях биомониторинга – 7 работ
( роль амфибий в биомониторинге; зимний учет птиц и орнитологические наблюдения; врановые города Череповца и Череповецкого района; популяции чайковых птиц на побережье Рыбинского водохранилища; видовое разнообразие и биотопическое распределение жужелиц на побережье Рыбинского водохранилища; результаты учета птичьего населения в окрестностях г. Череповца ).
5.Ландшафтный мониторинг. Комплексное экологическое описание геосистем – 5 работ ( карстовые формы рельефа в Нюксенском районе; биоценотическая характеристика естественных экосистем левобережья р. Сухоны на территории Тотемского района; комплексная характеристика урочища Гороховские горы в Шекснинском районе; лесной массив Кирик-и-Улита; зеленая зона пос.Чебсара ).
6. Экология жилых массивов – 3 работы ( очаги экологического неблагополучия в селе Куркино и проекты их ликвидации ; зеленая зона пос. Вохтога; социально-экологические проблемы ПГТ; водные объекты и зеленая зона в микрорайоне Бывалово г. Вологды ).
7.Школьные лесничества – 2 работы ( из опыта работы школьного лесничества; удивительные наблюдения в лесу ).
8. Социальная экология и экология человека – 3 работы ( эколого-демографические тенденции дер. Дьяконовская Верховажского района; социально-экологические факторы и их влияние на заболеваемость населения Тотемского района ).
Связанные записи
Школа – 3. Создадим экологически комфортный дом .
ШКОЛА – 3. Учебно-оздоровительный центр Янтарь.
16 – 22 января 1995 г.
Тематика занятий : Создадим экологически комфортный дом .
Девиз Школы – За экологию в быту.
Руководитель научной программы – Д. П. Н. , проф. Л.А. Коробейникова.
Контингент обучающихся : учителей – 23, учащихся – 45. .
Программа занятий :
1) Эколого-экономическая деловая игра Создадим экологически комфортный дом – д.п.н. , проф. Л.А.
Коробейникова (ВГПУ).
2) Практикум Домашняя экспертиза пищевых продуктов – к.б.н. , доц. З.В. Киреева, К. Х Н. , доц..
О.Б. Кузнецова.
3) Подготовка и проведение регламентированной дискуссии Быт + химия : польза и вред – доц. О.И.
Ширикова.
4) Творческая выставка Вторая жизнь вещей – рук. И.К. Матвеичева, В.А. Бакшанова.
Связанные записи
Школа – 16. Культурный центр г. Вологда
ШКОЛА – 16. Культурный центр Чайка ( г. Вологда ).
9 – 12 августа .
Тематика школы – семинара : Установление сотрудничества по охране водосборов в России и США.
Участники семинара и полевого практикума : Центр независимых социологических исследований (ЦНСИ) ( С.-Пб., РФ ) ; автономная некоммерческая организация Культура новой эпохи ; Вологодский педуниверситет и НМС по экологическому образованию ; комитет по охране бассейна р. Сухоны ; университет г. Балтимора ( США)
Группа участников от вузов и школ : 6 учителей и педагогов дополнительного образования, 4 студента.
Научный руководитель вологодской группы – д.б.н. Н.Л. Болотова.
Программа семинара :
Научные сообщения ( КЦ Чайка, Вологда, Советский пр., 35 – а.
1. Исследование водоемов Вологодской области и применение их результатов в системе экологического образования – д.б.н. Н.Л. Болотова.
2. Сотрудничество и кооперация в мониторинге водосбора – Д. Вулфсон (США).
3. Спасем малые реки – Б.Тейлор-Сьют (США).
4. Возрождение бассейна р. Колокша : эколого-экономический проект – В. Щукин ( г. Ярославль).
5. Участие общественных организаций в охране водосбора р. Невы – Т. Кудрявцева и И. Рыжова ( С.-Пб. ).
6. Индикация качества воды рек Новгородской области по зообентосу – В. Скворцов и Е. Станиславская ( С.-Пб., РАН, институт озероведения ).
7. Государственная программа оценки здоровья ручьев – Д. Бовард ( штат Мериленд, США ).
8. Жить – волонтером – Ч. Конкин (США).
Тематика полевого практикума ( д. Шилыково Усть-Кубинского района – 2 дня) -Индикация качества воды.
Всего за 1993 – 99 г. г. на занятиях областной Школы практической экологии обучено 322 учителя и 482 ученика 9 – 11 классов, 18 студентов-дипломников в качестве практикантов в школах практической экологии. .
Связанные записи
Трудно переоценить значение практического обучения
Трудно переоценить значение практического обучения как в общем, так и профессиональном образовании, особенно в природоведческих дисциплинах, экологии и краеведении. Экология как никакая другая область нуждается в постоянном подкреплении практикой . Организуемая в системе и дающая заранее планируемые практически и теоретически значимые результаты, она актуализирует имеющиеся знания, заставляет учащихся их непрерывно пополнять и углублять, приучает к разумному и организованному труду, заполняет идейный, организационный и деятельностный вакуум в детской и молодежной среде.
Экологическое движение школьников и студентов, активно развернувшееся в нашей области, является основным направлением приобщения молодого поколения к экологической культуре на основе усвоения стереотипов экологически целесообразной мыследеятельности еще в школьные годы.
Современная действительность такова, что на признание научных теорий и гипотез, равно как и результатов реализации новых образовательных систем уходит, примерно, 20 лет и еще почти половина этого срока на их утверждение. Поэтому прогноз общества будущего, в котором предстоит жить сегодняшнему молодому поколению в большей степени гипотетичен : нам едва ли точно дано знать, что потребуют очередные поколения для своей жизни на Земле.
По этой же причине нет абсолютного знания, нет теории, которая бы сделала реальным такой прогноз. Но экологические проблемы и ситуации, которые возникают в любой стране постоянно, схожи между собой и требуют немедленных грамотных практических действий и решений.
Вот эту задачу и стараются решать вологодские школы, в которых успешно развивается экологическое направление. И здесь, думается, более реален и результативен для современной школы путь от локальных действий к пониманию глобальных проблем , а не от глобальных проблем к региональным. При закреплении статуса учебной дисциплины Экология в инварианте федерального компонента образования, если оно состоится, возможно вести обсуждение условий реализации и западного подхода.
Связанные записи
Экспериментальная площадка для отработки новых технологий
Для проведения эколого-социологических акций созданы и проверены на практике следующие программы анкетных опросов населения : какую воду мы пьем ; животные в нашем доме ; животные на нашем подворье ; зеленые друзья.
4.. Школа практической экологии как экспериментальная площадка для отработки новых технологий экологического образования. Технология обучения в школе практической экологии имеет личностно-ориентированный характер, Процесс образования рассматривается на основе гуманитарной парадигмы как процесс интеллектуального , творческого и нравственного развития.
Такая организация процесса обучения требует и определенного комплекса качеств от обучающих и обучаемых, о которых было написано выше. Сущность принципов гуманистического направления в обучении заключается в следующем :
индивид находится в центре постоянно меняющегося мира, поэтому для него важен собственный мир восприятия окружающей действительности и этот мир не может быть познан до конца никем извне, кроме самого обучающегося ;
человек познает окружающую действительность и строит свое отношение к ней через призму собственного восприятия и понимания;
человек стремится к самопознанию и самореализации и обладает внутренней способностью к самосоверщенствованию;
взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в процессе общения ;
самосовершенствование и развитие происходит только на основе взаимодействия со средой и другими людьми
Связанные записи
Эколого-социологические опросы населения
Эколого-социологические опросы населения
1. Какую воду мы пьем? Обучение методике анкетирования проходило в деревнях Вешняки и Харламовской Череповецкого района.
В последующем эта акция прошла в 14 районах области. В ней приняли участие 113 школ. Собраны и систематизированы сведения о 812 источниках питьевой воды, фактически не контролируемых официальной службой СЭС.
Составлен компьютерный банк данных об этих источниках ( автор программы – К. Багулин) и передан в областной комитет по охране окружающей среды. После проведения этой акции областной комитет подготовил для населения советы по техническому благоустройству колодцев и родников, находящихся в частном и коллективном пользовании.
А кафедра водоснабжения и водоподготовки ВоПИ провела обследование качества питьевой воды в колодцах некоторых районов области.
2. Животные в нашем доме. Эта программа о культуре содержания домашних животных проведена в 4-х городах и районах области.
3. Животные на нашем подворье. Программа об условиях содержания и выращивания сельскохозяйственных животных проведена 12 сельскими школами.
4. Зеленые друзья. Проведено анкетирование населения по выявлению отношения к зеленым насаждениям и их охране в поселках городского типа 7 школами.
5. Сохраним редких птиц на территории Вологодской области
( А.В.Кузнецов). В программе участвует более 20 школ области.
Все эколого-социологические обследования проведены в форме анкетирования. Содержание анкет адаптировано к уровню знаний и учащихся и обывателей, поэтому проведение собеседований во время опроса не затрудняло ни участников акции, ни респондентов.
При анкетировании жителей деревень и поселков проходило деловое обсуждение экологических проблем, связанных с домашним бытом и ведением хозяйства. Ответы школьников на многочисленные вопросы населения как нельзя лучше способствовали общению, развитию коммуникабельности и культуры поведения.
Во всех населенных пунктах, где прошли эколого-социологические акции (всего 161 населенный пункт ), люди с доверием, вниманием и уважением относились к участникам акций, благодарили за полезные сведения, которые им удалось узнать в процессе анкетирования и на которые они подчас не обращали внимания, особенно по культуре обустройства источников питьевой воды и водопотребления, необходимости экономии чистой воды и содержания в чистоте ее природных источников.
Связанные записи
Задача школы – научить создавать экологический позитив
Задача школы – научить создавать экологический позитив
В настоящий период содержание экологического образования в основном базируется на экологическом негативе – констатации различных отрицательных примеров проявления бесхозяйственности разного масштаба, свидетельствах и доказательствах негативных явлений, обсуждении возможных причин и следствий, иногда – условий их предотвращения. Даже обучение прогнозированию предусматривает в основном негативные явления.
Едва ли такой однобокий подход сделает знания более функциональными , рождающими новое, позитивное, знание и столь необходимый для усвоения каждым человеком коллективный позитивный опыт.
При этом следует помнить, что пока господствует антропоцентрический тип экологического сознания ( человек – царь природы) и потребительский принцип в использовании природных богатств ( все для человека) экологический позитив, если он есть, скрыт в потоке негативных фактов, а потому не всегда заметен. Разрушение естественной гармонии отношений человека с природой может происходить моментально, а создание экологического позитива – процесс длительный, результаты могут сказаться не раньше, чем через несколько лет, а то и больше.
Поэтому за 11-12-летний период обучения в школе учащиеся могут, участвуя в созидательной работе, в этом убедиться и принять усвоенный ими в период школьного обучения опыт экологической практики на основе экоимператива доминантой в своем поведении и использовать его в любом виде деятельности.
Последние комментарии